| 就让每个学生都参与到如下的活动中去：先由同桌两位学生合作，从课前准备的12个小正方形(每个都表示1平方厘米面积单位)中，任意取出几个，把它们拼成一个长方形后，记下它的面积、长、宽等一组数据。要求每桌先至少拼出5个大小或形状不同的长方形，记下相应的每一组数据；接着我要求学生集中观察这几组数据，要他们说出能否从中发现什么规律；然后再向小组或全班汇报、交流所得到的结论。这节课，我让学生经历这样的数学“再创造”和交流活动，不但抽象的长方形的面积公式已经具体地根植在儿童的经验之中，让学生无需死记硬背了，而且儿童对发现真理的归纳方法也多了几分体验。 又如，在教学小学五年级“长方体的初步认识”一课时，我注意引导学生探究长方体的面、棱、顶点的个数之间的内在联系，思考从长方体面的个数与形状特征出发，如何算出长方体的棱(或顶点)的条(或个)数。寻找这个算法，既有挑战性，又有意义，更是学生经过努力或小组合作能够解决的，同时，又为将来学习告诉长方体长、宽、高的比，并用“按比例分配”求出长方体的表面积和体积打好了基础。在教学实践中，学生只有在探索事物内部规律性的活动中，他们的抽象思维能力才能得到培养和发展；只有抽象思维能力发展了，学生才能探究更复杂的规律，解决更复杂的实际问题。 数学的读写能力作为数学的一种基本能力，已经成为现代社会每个公民必须具备的基本素养；没有这种素养，便不可能自由地分享公共媒体与网络世界的丰富资源，也不可能进行有效的交流。让每个学生先对课本进行独立阅读、思考，进而对课本进行质疑、重组、超越，必须成为数学教学不可或缺的有机组成部分。实践证明：这么做了，不但能满足学生想成为探索者、研究者、发现者的强烈需要，而且能让学生发现自己的学习潜能，找回自信与自尊，开启学习的内驱力，也有了更多的成功机会和可能。 江苏省江阴市青阳镇旌阳小学：蒋仪 上一页 [1] [2] 2/2 首页 上一页 1 2
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