| 表述你的算法步骤；遇到障碍的要找出难点，力争自己克服，或者翻阅课本寻求帮助。显然，老师是在激励孩子发挥自己的学习潜能，并让有差异的孩子去意识、去发现自己的学习目标，使每个学生都有事做。几分钟过去了，老师巡视了全班学生独立学习的情况后，回到讲台，拿起粉笔在黑板上醒目地写下以下两个算式： 32－7=35 32－7=25 “同一个算式，在我们同学中为什么会得出这样两个不同的结果?它们都对?都错?还是一个对一个错呢?”老师把全班学生的目光吸引到黑板上，以一连串的追问激发他们的认知冲突。“今天的挑战是二位数减一位数，如果遇到个位数字不够减时该怎么算?”老师挑明了探索的重点之后，要求小组展开讨论：辨别上述两种计算结果的正误，对的要说出算理，错的要找出错因，课堂顿时又活跃起来。 到了小组汇报时，孩子们踊跃而自信。老师把学生关于32－7=25的多种算法，一一展示在黑板上；并针对32－7=35的错误，请用竖式算法计算这道题的同学说一说竖式算法要注意哪些问题。 老师对课题作了简要的小结后，就让学生用自己喜欢或擅长的算法当堂练习…… 这节课始终以做数学为主旋律贯串始终，老师少教学生反而多学，让人感到踏实、放心。老师不断创设有意义的问题情境或数学活动，激励学生自己去做数学，从做中学。在做数学中，人人都必须独立思考，都能够自主探究；在做数学中，人人都可能发现问题，产生合作交流的愿望。在这里，“做数学”真正成为师生互动的基础和纽带，成为课堂发展的原动力。从这里，我们还能体验到：改变“重教轻学”、“重说轻做”的倾向，采取“先学后教”、“先做后说”的教学策略是必要的、有效的。 综上所述，我认为，我们每个数学教师在教学实践中，一定要注意培养学生主动探究，让学生先学后教，先做后说，这样，才能切实提高教学效益。 江苏省江阴市青阳镇旌阳小学：蒋仪 上一页 [1] [2] 2/2 首页 上一页 1 2
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